La dislexia es un proceso complicado que involucra muchos procedimientos diferentes y facultades cognitivas. Antes de que las personas discutan los síndromes específicos de la dislexia adquirida, se revisan brevemente los procesos que median el reconocimiento de palabras y la pronunciación. El sistema visual procesa eficientemente un estímulo complicado que, al menos para un alfabeto similar basado en idiomas, está compuesto de letras unitarias significativas más pequeñas. En parte el número de palabras, a menudo hay una similitud visual considerable entre las palabras. Además, la posición de las letras dentro de la cadena de letras también es fundamental para la identificación de palabras. A la luz de estos factores, tal vez no sea sorprendente que la lectura suponga una carga sustancial para el sistema visual y que esos trastornos del procesamiento visual o de la atención visual puedan alterar sustancialmente la lectura.
El hecho de que los lectores normales sean tan expertos en el reconocimiento de palabras ha llevado a algunos investigadores a sugerir que las palabras no se procesan como una serie de letras distintas, sino como una sola entidad en un «proceso similar» al reconocimiento de objetos. Al menos para lectores normales en condiciones estándar, parece que este no parece ser el caso. Más bien, la lectura normal parece requerir la identificación de las letras como símbolos alfabéticos. El apoyo a esta afirmación proviene de demostrar que presentar palabras en una forma desconocida, por ejemplo, alternando el caso de las letras o introduciendo espacios entre palabras, no influiría sustancialmente en la velocidad o precisión de lectura. Estos datos abogan por una etapa de identificación de letras en la que la forma gráfica se transforma en una cadena de caracteres alfabéticos que a veces se denominan «identidades de letras abstractas».
La identificación de palabras requiere no solo que se identifiquen las letras constituyentes, sino también que se procese la secuencia de letras. Hay mecanismos por los cuales se determina y mantiene la posición de las letras dentro del estímulo, no está claro, pero se han propuesto varias cuentas. Una posibilidad es que cada letra esté vinculada a una posición en un «marco» o sobre mundial. Cabe señalar que, en circunstancias normales, las cartas no se procesan estrictamente en serie, sino que el sistema visual puede analizarlas en paralelo. Los trastornos de la lectura que resultan del deterioro en el procesamiento del estímulo visual o la falla de esta información visual para acceder al conocimiento almacenado apropiado para una secuencia de letras se denominan «disléxicos periféricos» y se analizan en el futuro.
Muchas veces, los estudiantes con esta condición se destacarán en educación física y deportes, ya que tienen confianza en otro conjunto de habilidades y se destacarán en un área de aprendizaje donde no se requiere lectura. Si un profesor de educación física es consciente de que hay un alumno disléxico en clase, se pueden crear juegos que incorporen la lectura y la identificación de letras a través de las lecciones de educación física. [http://www.physical-education-lessons.com/]. Los estudios han demostrado que los estudiantes disléxicos que se encuentran en un entorno en el que se sienten cómodos a menudo se destacan en las habilidades del salón de clases en las que quizás no se sientan confiados. Los maestros de educación física han ayudado a muchos estudiantes con discapacidades de aprendizaje a descubrir nuevos potenciales mientras aprenden a través de deportes, juegos y ejercicio. .
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